—অধিকারপত্র শিক্ষা সংস্কার ধারাবাহিক

“শিক্ষার পরিমাণ বাড়ছে, পাসের হার কমছে, কিন্তু দোষী কে?” বাংলাদেশের শিক্ষাব্যবস্থার আজব রীতি নিয়ে এই নতুন ফিচারে তুলে ধরা হয়েছে আমাদের বাস্তবতা। বাংলাদেশে প্রতি বছর কিছু শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ০ % পাসের ঘটনা ঘটে। কিন্তু কেন কার্যকর শাস্তি বা তদন্ত দেখা যায় না? এই অনুসন্ধানী ফিচারে উঠে এসেছে শিক্ষাব্যবস্থার কাঠামোগত দুর্বলতা, দায়বদ্ধতার সংকট এবং ফলাফলের পেছনের অজানা বাস্তবতা। এসএসসি ও এইচএসসিতে পাসের হার কমছে, ০% পাস প্রতিষ্ঠান বাড়ছে—কিন্তু দায় কার? এই ফিচারে বিশ্লেষণ করা হয়েছে ফলাফলের ডেটা, শিক্ষানীতি এবং জবাবদিহিতার ঘাটতি। আসলেইতো, ০% পাস—তারপরও নেই শাস্তি, নেই জবাবদিহিতা। বাংলাদেশের শিক্ষাব্যবস্থার এই অদ্ভুত বাস্তবতার পেছনে কী আছে? পড়ুন গভীর বিশ্লেষণ ও বাস্তব অভিজ্ঞতার আলোকে একটি অনুসন্ধানী প্রতিবেদন। #শিক্ষা #দুর্নীতি #পাবলিকপরীক্ষা

পাবলিক পরীক্ষার ফলাফল ও শিক্ষাব্যবস্থার অসারতা

যেখানে সবাই ফেল, কিন্তু কেউ দোষী নয়—এটা কি করে হতে পারে? শুধু মনে হয় এওই দেশেই সনম্ভব। আজ আমরা ফোকা্স করব, শিক্ষাব্যবস্থার এক অস্বস্তিকর সত্যের দিকে।

“ম্যাডাম, এবারের এসএসসি পরীক্ষার ফলাফলে আমাদের স্কুলে ০% পাস,” ছোট্ট কক্ষে বসে কলেজের প্রধান শিক্ষক কলি রায় (ছদ্মনাম) চশমার উপর হাত দিয়ে মৃদু হাসলেন। বাইরে গরমের রোদ ঝলমল করছে, তবে তার চোখে যেন বরফ গলে যাচ্ছে।

“০%! সত্যি বলছ?” সহকারী শিক্ষক কণ্ঠে আক্ষেপ, কিন্তু হাসির মিশ্রণ।

“হ্যাঁ, কিন্তু তাড়াহুড়ো নেই। ফলাফলের প্রতিবেদন এসেছে শিক্ষা বোর্ডের কাছে, এবং আমরা তো জানি যে শাস্তি আমাদের দেওয়া হবে। কিন্তু, কে শাস্তি দেবে? আর কখন?”

বাংলাদেশের শিক্ষাব্যবস্থায় এই দৃশ্য অদ্ভুত নয়। প্রতি বছর পাবলিক পরীক্ষার পরে এক বা একাধিক বিদ্যালয় এমন “কীর্তি” দেখায়, যেখানে পরীক্ষার্থীদের ০% পাস হয়। অবশ্যই, বোর্ডের রিপোর্টে তা শাস্তি যোগ্য অপরাধ হিসেবে উল্লেখ থাকে, কিন্তু বাস্তবতায় শিক্ষক কিংবা প্রতিষ্ঠানের ওপর কোনো কার্যকর শাস্তি জারি হয় না।

আজব রীতি— শাস্তির ছায়া, বাস্তবতার ফাঁদ: সরকারি তথ্য অনুযায়ী, প্রতি বছর দেশের অসংখ্য স্কুলে এই ধরনের ফলাফলের ঘটনা ঘটে। কিন্তু শাস্তি প্রদানের প্রক্রিয়া যেন কাগজেই সীমাবদ্ধ। একজন শিক্ষাব্যবস্থা বিশ্লেষক বলেন, “এটি আসলে একটি সিস্টেমিক সমস্যা। শিক্ষা কর্মকর্তাদের মনিটরিং আছে, নিয়ন্ত্রণ সংস্থা আছে, কিন্তু দায়িত্ব গ্রহণের মানসিকতা নেই। গবেষণা করতে হয় না, কারণ ফলাফলের পেছনে মূল কারণ খুঁজে বের করার কোন চাপ নেই।” শাস্তির ধারাবাহিকতা না থাকায় বিদ্যালয়গুলো ‘শৃঙ্খলাবদ্ধ উদারতা’ অনুশীলন করে। বোর্ডের রিপোর্টে বলা হয়, শিক্ষকরা দায়িত্বহীন, পরীক্ষা ভালোভাবে করানো হয়নি। কিন্তু বাস্তবে কেউ তদন্ত করে না, কেউ সাক্ষাৎকার নেয় না। পদ্ধতিগত কারণগুলো যেমন শিক্ষার্থীর ঘরে পড়ার অভাব, পাঠ্যক্রমের অপ্রাসঙ্গিকতা, এবং শিক্ষকের দক্ষতার অভাব—এসবের কোনো হিসাব নেই।

গবেষণার অভাব—কেন শাস্তি কার্যকর হয় না: একটি গবেষণা সংস্থা সম্প্রতি বাংলাদেশের প্রায় ৫০টি পাবলিক স্কুলের ফলাফল বিশ্লেষণ করেছে। তারা দেখেছে, যেখানে শিক্ষার্থীর সংখ্যা কম, শিক্ষকের অনুপ্রেরণা কম, অথবা স্কুলের অবকাঠামো দুর্বল, সেখানে প্রায়ই ০% পাসের ঘটনা ঘটে। তবে, সংস্থার রিপোর্টে উল্লেখ করা হয়েছে, শাস্তি দেওয়ার সিস্টেম নেই, এবং শিক্ষা কর্মকর্তারা প্রকৃত কারণ খুঁজতে আগ্রহী নয়।

একজন স্থানীয় শিক্ষা কর্মকর্তার বক্তব্য: “আমাদের কাজ হলো রিপোর্ট সংগ্রহ করা এবং তা উপরে পাঠানো। শিক্ষকের ওপর শাস্তি দেওয়া বোর্ডের বিষয়। আমরা কি করতে পারি?” এই কথায় শিক্ষাব্যবস্থার এক বিস্ময়কর ত্রুটি স্পষ্ট। নিয়ন্ত্রণ ও মনিটরিংয়ের দায়িত্ব থাকা সত্ত্বেও দায়িত্বহীনতা এতটাই ব্যাপক যে, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলো প্রায় শাস্তিমুক্ত।

শাস্তি শুধু শোনার কথা: “শাস্তি দেয়া হবে”—এই বাক্যটি শিক্ষকদের জন্য কেবল সাজানো ভয়, বাস্তবে তা কাগজে লিপিবদ্ধ থেকে যায়। শিক্ষকরা জানেন, তারা দোষী হলেও শাস্তি হবে না। তাই শিক্ষাব্যবস্থায় অনেক শিক্ষক “রুটিন অনুসরণ” করে, যেখানে শিক্ষার্থীদের মানসম্মত শিক্ষা দেয়ার পরিবর্তে কেবল পরীক্ষার প্রস্তুতির দিকে নজর দেয়া হয়। একজন অভিভাবক জানান, “আমরা চাই, সন্তানরা সত্যিকারের শিক্ষা পাবে। কিন্তু স্কুলে শিক্ষকরা পড়ান কি না তা বোঝা মুশকিল। সবই কেবল পরীক্ষা ও ফলাফলের খেলা।” এই অবস্থায়, শিক্ষক এবং প্রতিষ্ঠান দুজনেই ক্ষতির মুখে পড়ে, কিন্তু সিস্টেমের উদাসীনতা বজায় থাকে।

০% পাস— শিক্ষাব্যবস্থার নাটকীয়তা: কল্পনা করুন, একটি ছোট শহরের স্কুলে ৬০ জন শিক্ষার্থী পরীক্ষা দিল। ফলাফল প্রকাশের পর, সবাই ০% পাস। ছাত্ররা হতাশ, অভিভাবকরা ক্ষুব্ধ। বোর্ড রিপোর্ট আসে, এবং সবাই “দোষী শিক্ষক” খুঁজে বের করার চেষ্টা শুরু করে। কিন্তু, দোষী কে? শিক্ষক? ছাত্র? স্কুলের অবকাঠামো? নাকি সবারই শাস্তি না দেয়ার এই পদ্ধতি? সাধারণভাবে, শিক্ষাব্যবস্থায় এটি একটি নাটকীয় দৃশ্য। শিক্ষকরা জানে শাস্তি হবে না, প্রশাসকরা জানে কোনো তদন্ত হবে না। আর শিক্ষার্থীরা হারায় শিক্ষার প্রতি আগ্রহ।

মনিটরিং সংস্থা ও দায়িত্বপ্রাপ্ত কর্মকর্তা—নিঃশব্দ পরিদর্শক: দেশের প্রতিটি জেলায় শিক্ষা কর্মকর্তারা মনিটরিংয়ের দায়িত্বে থাকলেও, তাদের কাজ সীমিত। রিপোর্ট সংগ্রহ ও পর্যালোচনার মধ্যে আটকে থাকে। একটি ছোট্ট উদাহরণ: কৃষ্ণনগরের এক সরকারি বিদ্যালয়ে প্রায়শই পরীক্ষা ঘাটতি ধরা পড়ে। স্থানীয় কর্মকর্তা রিপোর্টে লিখে দেন: “শিক্ষকরা দায়িত্বহীন। শিক্ষার্থীরা প্রস্তুত নয়।” কিন্তু, এরপর কোন কার্যকর পদক্ষেপ নেই। শিক্ষকরা যেমন ছিলেন, তেমনই থাকেন। মনিটরিং সংস্থা চোখে চোখ রাখলেও, তাদের হাতে ক্ষমতা নেই।

গল্পের সুরে বাস্তবতা —শেষ পাঁচ বছরের এসএসসি ও এইচএসুিস পরীক্ষার ফলাফল পর্যালোচনা

শিক্ষাব্যবস্থার এই “আজব রীতি” কে কেবল কাগজে লেখা হিসেবে দেখলে হয়তো মনে হবে এটি অতিরঞ্জিত। কিন্তু বাস্তবে স্কুলের হোস্টেল কক্ষ থেকে শহরের প্রাইভেট কোচিং ক্লাস—প্রতিটি জায়গায় শিক্ষার্থীরা সমস্যার মুখোমুখি। একজন ছাত্র বলল,“আমরা সব চেষ্টা করি। কোচিং করি, বাড়িতে পড়ি, কিন্তু স্কুলে ক্লাস ঠিকঠাক হয় না। ফলাফলে সব ০%। আমরা দোষী নই, কিন্তু আমাদেরকে দোষী বানানো হয়।” এখানেই বোঝা যায়, শিক্ষাব্যবস্থার রীতি কেবল শিক্ষকের ওপর চাপ দেয়, কিন্তু ছাত্রদের শাস্তি বা সুবিধা নিয়ে কেউ কথা বলে না।

সংখ্যার ভেতরে ফলাফলের লুকানো গল্প: ব্যর্থতার দায় কার?

পরীক্ষার ফল প্রকাশের দিনটি বাংলাদেশের কোটি পরিবারের কাছে একসাথে উৎসব ও আতঙ্কের দিন। কারও ঘরে মিষ্টি, কারও ঘরে নীরবতা। কিন্তু সংখ্যাগুলো যখন সারিবদ্ধ হয়ে দাঁড়ায়, তখন বোঝা যায়—এটি শুধু ব্যক্তিগত সাফল্য বা ব্যর্থতার গল্প নয়, এটি একটি রাষ্ট্রের শিক্ষা ব্যবস্থার আয়না।ৎ ২০২১ থেকে ২০২৫—মাত্র পাঁচ বছরে এসএসসি ও এইচএসসি পরীক্ষার ফলাফলে যে ওঠানামা দেখা যায়, তা আমাদের সামনে এক গভীর প্রশ্ন ছুঁড়ে দেয়: “এই ব্যর্থতার দায় কার?”

এসএসসি—উজ্জ্বল থেকে অনিশ্চয়তার পথে: এসএসসি পরীক্ষার টেবিলটি যেন একটি ধীরে ধীরে ফিকে হয়ে যাওয়া আলোর গল্প। ২০২১ সালে পাসের হার ছিল ৯৩.৫৮%—প্রায় সর্বজনীন সাফল্যের এক চিত্র। কিন্তু ২০২৫ সালে তা নেমে আসে ৬৮.৪৫%-এ। অর্থাৎ পাঁচ বছরে প্রায় ২৫ শতাংশ পয়েন্ট পতন। একই সময়ে ফেল করা শিক্ষার্থীর সংখ্যা বেড়ে দাঁড়ায় ৬,০৮,৫৯০ জনে। আরও গভীরভাবে তাকালে দেখা যায়—

• ২০২১ সালে ১০০% পাস প্রতিষ্ঠান ছিল ৫,৪৯৪টি
• ২০২৫ সালে তা কমে মাত্র ৯৮৪টি
• বিপরীতে ১০০% ফেল প্রতিষ্ঠান বেড়ে হয়েছে ১৩৪টি

এ যেন একটি বিপরীতমুখী যাত্রা—সাফল্যের কেন্দ্রগুলো সঙ্কুচিত হচ্ছে, আর ব্যর্থতার দ্বীপগুলো বিস্তৃত হচ্ছে।

গবেষণায় দেখা গেছে, শিক্ষার মানের দীর্ঘমেয়াদি অবক্ষয়, বিষয়ভিত্তিক দক্ষতার ঘাটতি এবং “teaching to the test” সংস্কৃতি শিক্ষার্থীদের প্রকৃত শেখা থেকে দূরে সরিয়ে দেয়। একইসঙ্গে, ইন্টারঅ্যাকটিভ ও আনন্দমুখর শিক্ষার অভাবও বড় কারণ।

এইচএসসি—সংকটের গভীর ছায়া: যদি এসএসসি একটি সতর্কবার্তা হয়, তাহলে এইচএসসি একটি সংকটের ঘোষণা। ২০২৫ সালে এইচএসসির পাসের হার মাত্র ৫৮.৮৩%—অর্থাৎ প্রায় অর্ধেক শিক্ষার্থী ব্যর্থ। ফেল করেছে ৫,১৫,০৮২ জন। এখানেও একই ধারা—

• ২০২১ সালে পাসের হার ৯৫.২৬%
• ২০২৫ সালে তা নেমে এসেছে প্রায় ৩৬ শতাংশ পয়েন্ট কমে

আর সবচেয়ে উদ্বেগজনক—২০২৫ সালে ১০০% ফেল প্রতিষ্ঠান ২০২টি

এটি কেবল পরিসংখ্যান নয়, এটি একটি প্রশ্নবোধক চিহ্ন—একটি প্রতিষ্ঠানে যদি সবাই ফেল করে, তাহলে কি শুধুই শিক্ষার্থীরা দায়ী? গবেষণায় বলা হয়েছে, মূল্যায়ন পদ্ধতির দুর্বলতা, পাঠ্যক্রম ও পরীক্ষার অসামঞ্জস্য এবং দক্ষ শিক্ষক সংকট এই ব্যর্থতার পেছনে বড় কারণ।

ব্যর্থতার বৃত্ত—একটি সমষ্টিগত দায়: একটি প্রতিষ্ঠানে ১০০% ফেল মানে কী? এটি একটি “ব্যর্থতার বৃত্ত”—

• অভিভাবক সন্তানের পাশে ছিলেন কি?
• শিক্ষক কি যথাযথভাবে পাঠদান করেছেন?
• ম্যানেজিং কমিটি কি জবাবদিহিতা নিশ্চিত করেছে?
• শিক্ষা অফিস কি তদারকি করেছে?
• বোর্ড কি সঠিক মূল্যায়ন দিয়েছে?
• মন্ত্রণালয় কি কার্যকর নীতি বাস্তবায়ন করেছে?

শিক্ষা গবেষণায় স্পষ্ট বলা হয়েছে—শিক্ষার্থীর ফলাফল একটি “collective responsibility” অর্থাৎ, ব্যর্থতা কখনো একক নয়—এটি একটি ব্যবস্থাগত ফল।

কেন শুধুই শিক্ষক অভিযুক্ত?: সমাজে সবচেয়ে দৃশ্যমান চরিত্র শিক্ষক। তাই ব্যর্থতার দায়ও প্রথমে তার কাঁধেই পড়ে। কিন্তু বাস্তবতা আরও জটিল। গবেষণায় দেখা যায়—

• শিক্ষকরা অনেক সময় নীতিনির্ধারিত কাঠামোর মধ্যে সীমাবদ্ধ 
• মূল্যায়ন ও পাঠ্যক্রমের অসামঞ্জস্য তাদের কার্যকারিতা কমিয়ে দেয় 
• প্রশাসনিক দুর্বলতা শিক্ষক জবাবদিহিতাকে বিকৃত করে

অর্থাৎ, শিক্ষক সমস্যার অংশ, কিন্তু পুরো সমস্যার প্রতীক নন।

কঠোর মূল্যায়ন নাকি উন্মোচিত বাস্তবতা: ২০২১ সালের উচ্চ পাসের হার অনেকাংশে ছিল সহজ মূল্যায়নের ফল। পরবর্তীতে কঠোর মূল্যায়ন চালু হলে প্রকৃত দক্ষতার ঘাটতি সামনে আসে। একটি গবেষণায় বলা হয়েছে, উচ্চ ঝুঁকির পরীক্ষাগুলো (high-stakes exams) শিক্ষার প্রকৃত উদ্দেশ্যকে বিকৃত করে এবং কৃত্রিম সাফল্যের আবরণ তৈরি করে)। অতএব, বর্তমান পতন হয়তো ব্যর্থতা নয়—বরং দীর্ঘদিনের লুকানো দুর্বলতার উন্মোচন।

ফলাফলের ভাঙা আয়না: শিক্ষার্থীর ব্যর্থতা, নাকি ব্যর্থ ব্যবস্থার প্রতিচ্ছবি?

বাংলাদেশের শিক্ষা ব্যবস্থার দীর্ঘ দশ বছরের পথচলা—প্রথম শ্রেণির কচি হাত থেকে শুরু করে এসএসসি কিংবা এইচএসসি পরীক্ষার হল পর্যন্ত—শেষমেশ যদি একটি ‘ফেল’ শব্দে এসে থামে, তাহলে প্রশ্নটি কেবল একজন শিক্ষার্থীর ব্যর্থতা নয়। এটি একটি রাষ্ট্রীয় বিনিয়োগের ফলাফল, একটি সামাজিক চুক্তির পরিণতি, এবং একটি বহুমাত্রিক ব্যর্থতার প্রতিচ্ছবি।

উপস্থাপিত এই তথ্যগুলো আমাদের সামনে এক নির্মম বাস্তবতা তুলে ধরে। ২০২৫ সালের এসএসসি পরীক্ষায় প্রায় ১৯ লাখ পরীক্ষার্থীর মধ্যে ৬৮.৪৫% পাস করেছে, অর্থাৎ প্রায় ৬ লাখেরও বেশি শিক্ষার্থী ফেল করেছে। অন্যদিকে এইচএসসি পর্যায়ে চিত্র আরও উদ্বেগজনক—পাসের হার মাত্র ৫৮.৮৩%, অর্থাৎ ৫ লাখেরও বেশি শিক্ষার্থী ব্যর্থ।

এই সংখ্যাগুলো নিছক পরিসংখ্যান নয়—এগুলো ভেঙে পড়া স্বপ্নের সংখ্যা, হারিয়ে যাওয়া সম্ভাবনার হিসাব।

একটি শিক্ষার্থীর গল্প — দশ বছরের শেষে শূন্যতা: ধরা যাক, গ্রামের একটি ছেলে—রাশেদ। প্রথম শ্রেণিতে ভর্তি হওয়ার সময় তার বাবার চোখে ছিল স্বপ্ন: “ছেলে মানুষ হবে, চাকরি করবে।” মা প্রতিদিন ভোরে তাকে পড়তে বসাতেন। শিক্ষকরা ক্লাস নিতেন, পরীক্ষা হতো, ফল প্রকাশ হতো। দশ বছর পর সেই রাশেদ এসএসসি পরীক্ষায় ফেল করল। প্রশ্ন উঠল—রাশেদ কি একাই দায়ী?

১০০ জন ফেল মানে একটি বৃত্তের ব্যর্থত: ডেটাসেট দেখায়, ২০২৫ সালে এসএসসিতে ১৩৪টি প্রতিষ্ঠান রয়েছে যেখানে কেউই পাস করেনি। এইচএসসিতে সেই সংখ্যা ২০২। একটি প্রতিষ্ঠানে ১০০% ফেল—এটি কি কেবল শিক্ষকের ব্যর্থতা? না, এটি একটি পূর্ণ বৃত্তের ভাঙন—

• অভিভাবক: সন্তানের শিক্ষায় পর্যাপ্ত মনোযোগ কি ছিল?
• শিক্ষক: বিষয়ভিত্তিক দক্ষতা ও দায়বদ্ধতা কতটা ছিল?
• ম্যানেজিং কমিটি: প্রতিষ্ঠান পরিচালনায় জবাবদিহিতা কতটা কার্যকর?
• শিক্ষা অফিস: নিয়মিত তদারকি কি হয়েছে?
• শিক্ষা বোর্ড: মূল্যায়ন পদ্ধতি কি ধারাবাহিক ও মানসম্মত?
• অধিদপ্তর ও মন্ত্রণালয়: নীতিনির্ধারণ ও বাস্তবায়নের মধ্যে ফাঁক কোথায়?

এই পুরো ব্যবস্থাটি একটি চক্রের মতো। একটি অংশ দুর্বল হলে পুরো কাঠামো কেঁপে ওঠে।

কেন শুধুই শিক্ষককে দোষ দেওয়া হয়?: সমাজে একটি সহজ ব্যাখ্যা সবসময় জনপ্রিয়—“শিক্ষক ভালো পড়ান না, তাই ফল খারাপ।” কিন্তু বাস্তবতা অনেক জটিল। ডেটা বলছে:

• মূল্যায়ন পদ্ধতি কঠোর হয়েছে
• গণিতসহ বাধ্যতামূলক বিষয়ে দুর্বলতা বেড়েছে
• যোগ্য শিক্ষকের সংকট রয়েছে
• দীর্ঘমেয়াদে শিক্ষার মান ক্ষয়প্রাপ্ত হয়েছে

তাহলে প্রশ্ন—শিক্ষক কি এই সব সমস্যার একমাত্র কারিগর? শিক্ষক শ্রেণিকক্ষে কাজ করেন, কিন্তু পাঠ্যক্রম তৈরি করেন না। তিনি পরীক্ষা নেন, কিন্তু মূল্যায়নের নীতি নির্ধারণ করেন না। তিনি পড়ান, কিন্তু শিক্ষার্থীর পারিবারিক ও সামাজিক বাস্তবতা নিয়ন্ত্রণ করতে পারেন না।

কঠোর মূল্যায়ন নাকি বাস্তবতার উন্মোচন: ২০২১ সালে এইচএসসিতে পাসের হার ছিল ৯৫.২৬%। মাত্র চার বছরের ব্যবধানে তা নেমে এসেছে ৫৮.৮৩%-এ। এটি কি শিক্ষার্থীদের হঠাৎ মেধাহীন হয়ে যাওয়ার প্রমাণ? না, বরং এটি হয়তো একটি “বাস্তবতার উন্মোচন”—যেখানে সহজ মূল্যায়নের আবরণ সরে গিয়ে প্রকৃত দক্ষতার ঘাটতি প্রকাশ পেয়েছে।

রাষ্ট্রীয় বিনিয়োগের প্রশ্ন: একজন শিক্ষার্থীকে প্রাথমিক থেকে মাধ্যমিক পর্যন্ত শিক্ষিত করতে রাষ্ট্রের বিপুল ব্যয় হয়—শিক্ষক বেতন, অবকাঠামো, বই, প্রশাসন। যদি সেই শিক্ষার্থী শেষ পর্যন্ত ব্যর্থ হয়, তাহলে এটি শুধু ব্যক্তিগত ক্ষতি নয়—এটি রাষ্ট্রীয় সম্পদের অপচয়।

দায় ভাগাভাগির সাহস: একজন শিক্ষার্থীর ফেল—এটি একটি আয়না, যেখানে আমরা পুরো ব্যবস্থার মুখ দেখি। সেখানে শিক্ষক আছেন, কিন্তু তিনি একা নন। সেখানে অভিভাবক আছেন, নীতিনির্ধারক আছেন, প্রশাসন আছে। শুধু শিক্ষককে দোষারোপ করা সহজ—কারণ তিনি দৃশ্যমান। কিন্তু প্রকৃত পরিবর্তন আনতে হলে অদৃশ্য দায়গুলোও স্বীকার করতে হবে। কারণ, একটি জাতির ভবিষ্যৎ কেবল শ্রেণিকক্ষে গড়ে ওঠে না—তা গড়ে ওঠে একটি সমন্বিত ব্যবস্থার ভেতরে। আর সেই ব্যবস্থার কোথাও যদি ফাটল ধরে, তার শব্দ একদিন ফলাফলের খাতায় স্পষ্ট হয়ে ওঠে— “ফেল” শব্দটির মধ্যে।

সিস্টেমিক সমস্যার মূল—অদৃশ্য ভাঙনের মানচিত্র

শিক্ষাব্যবস্থার ব্যর্থতা কখনো হঠাৎ করে জন্ম নেয় না। এটি ধীরে ধীরে জমে ওঠা ফাটলের ফল—যা একদিন ফলাফলের কাগজে স্পষ্ট হয়ে ওঠে। আমাদের আলোচ্য চারটি দিক সেই অদৃশ্য ফাটলের মানচিত্র।

শিক্ষক নিয়োগ ও প্রশিক্ষণ— কাগজে যোগ্য, শ্রেণিকক্ষে অনিশ্চিত: বাংলাদেশে শিক্ষক নিয়োগের কাঠামো অনেকাংশেই তাত্ত্বিক যোগ্যতার উপর নির্ভরশীল। কিন্তু গবেষণায় দেখা গেছে, বাস্তব শ্রেণিকক্ষে কার্যকর শিক্ষাদানের দক্ষতা—যেমন ইন্টারঅ্যাকটিভ পদ্ধতি, শিক্ষার্থীর মনস্তত্ত্ব বোঝা, কিংবা সমস্যা সমাধানভিত্তিক শেখানো—প্রায়ই অনুপস্থিত । আরও গভীরে গেলে দেখা যায়:

• প্রশিক্ষণ থাকলেও তা অনেক সময় বাস্তব প্রয়োগে আসে না
• প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়া ধারাবাহিক নয়, বিচ্ছিন্ন
• শিক্ষক উন্নয়নে “continuous professional development” দুর্বল

ফলে শিক্ষক একটি কাঠামোর মধ্যে আটকে যান—তিনি পড়ান, কিন্তু শেখাতে পারেন না।

পরীক্ষা ও ফলাফল—সংখ্যার পেছনে অজানা গল্প: পরীক্ষার ফলাফল আমাদের সামনে সংখ্যা তুলে ধরে—পাস, ফেল, জিপিএ। কিন্তু এই সংখ্যার পেছনে কী আছে? গবেষণা বলছে, বাংলাদেশের পরীক্ষাভিত্তিক মূল্যায়ন পদ্ধতিতে গভীর বিশ্লেষণের অভাব রয়েছে বিশেষ করে—

• ০% পাস প্রতিষ্ঠানের কারণ নিয়ে কোনো নিয়মিত বৈজ্ঞানিক অনুসন্ধান নেই
• ফলাফল বিশ্লেষণ ডেটাভিত্তিক নয়, বরং প্রশাসনিক রিপোর্টে সীমাবদ্ধ
• শিক্ষার্থীর শেখার ঘাটতি কোথায়—তা নির্ণয়ের ব্যবস্থা দুর্বল

ফলে, একটি প্রতিষ্ঠান পুরোপুরি ফেল করলেও প্রশ্নটি ঝুলে থাকে—“কেন?”

শাস্তি প্রক্রিয়া —দায় আছে, কিন্তু জবাবদিহিতা নেই: একটি সুস্থ ব্যবস্থায় ব্যর্থতার পর অনুসন্ধান হয়, দায় নির্ধারণ হয়, এবং শাস্তি বা সংশোধনমূলক ব্যবস্থা নেওয়া হয়। কিন্তু বাস্তবে দেখা যায়—

• শিক্ষা বোর্ড, অধিদপ্তর ও স্থানীয় প্রশাসনের মধ্যে সমন্বয়ের অভাব
• দায় নির্ধারণ হলেও তা প্রয়োগে দুর্বলতা
• রাজনৈতিক ও প্রাতিষ্ঠানিক প্রভাব জবাবদিহিতাকে বাধাগ্রস্ত করে

গবেষণায় উল্লেখ করা হয়েছে, বাংলাদেশের শিক্ষা ব্যবস্থায় accountability কাঠামো দুর্বল এবং অনেক ক্ষেত্রে “diffused responsibility” তৈরি হয়—অর্থাৎ দায় সবার, কিন্তু কারও নয়।

ফলে ব্যর্থতা একটি “অপরাধহীন ঘটনা” হয়ে দাঁড়ায়।

গবেষণার অভাব—অন্ধকারে পথচলা: সবচেয়ে গভীর সমস্যা হলো—আমরা সমস্যাকে বুঝতে চাই না, শুধু ফলাফল দেখি। বাংলাদেশে শিক্ষা খাতে longitudinal বা দীর্ঘমেয়াদি গবেষণা অত্যন্ত সীমিত । ফলে—

• একই সমস্যা বছর বছর পুনরাবৃত্তি হয়
• নীতিনির্ধারণ হয় অনুমানের ভিত্তিতে, প্রমাণের ভিত্তিতে নয়
• বাস্তব মাঠপর্যায়ের তথ্য নীতিতে প্রতিফলিত হয় না

গবেষণাবিহীন শিক্ষা ব্যবস্থা অনেকটা অন্ধকারে চলার মতো—যেখানে দিকনির্দেশনা নেই, শুধু গন্তব্যের চাপ আছে।

সমাপনী ভাবনা: সমস্যার গভীরে না গেলে সমাধান অসম্ভব

এই চারটি স্তম্ভ—শিক্ষক, পরীক্ষা, জবাবদিহিতা, গবেষণা—আসলে একটি কাঠামোর চারটি দেয়াল। একটি দেয়াল দুর্বল হলে পুরো ঘর টিকে থাকতে পারে না।

আজ যখন হাজার হাজার শিক্ষার্থী ফেল করছে, তখন প্রশ্নটি আর ব্যক্তিগত নয়। এটি একটি কাঠামোগত সংকট। শিক্ষককে দোষ দেওয়া সহজ, কিন্তু সমস্যার মূল আরও গভীরে— সেখানে রয়েছে নীতির ফাঁক, গবেষণার অভাব, এবং জবাবদিহিতার শূন্যতা। আর যতদিন না আমরা এই মূলকে স্পর্শ করতে পারব, ততদিন ফলাফলের খাতায় একই শব্দ ফিরে আসবে— “ফেল”।

বিশেষজ্ঞরা বলছেন, শিক্ষাব্যবস্থার এই ‘আজব রীতি’ ভাঙার জন্য তিনটি গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ জরুরি:

1. গবেষণামূলক মনিটরিং: স্কুল, শিক্ষক, এবং শিক্ষার্থীর পারফরম্যান্সের পরিপূর্ণ বিশ্লেষণ।
2. শাস্তি ও পুরস্কারের সুষমতা: দোষী চিহ্নিত করে যথাযথ ব্যবস্থা নেওয়া, শুধু কাগজে নয়, বাস্তবে।
3. শিক্ষকের সক্ষমতা বৃদ্ধির উদ্যোগ: নিয়মিত প্রশিক্ষণ, শিক্ষাদান দক্ষতার উন্নয়ন এবং মনিটরিং।

এছাড়া, অভিভাবক ও স্থানীয় সম্প্রদায়কে শিক্ষাব্যবস্থার অংশীদার করা প্রয়োজন। শিক্ষকের ওপর শুধুমাত্র চাপ দেওয়া নয়, বরং সঠিক পরিবেশ নিশ্চিত করা শিক্ষার্থীর উন্নয়নের জন্য অপরিহার্য।

শিক্ষাব্যবস্থার এই আজব রীতি—পাবলিক পরীক্ষার পর ০% পাস, শাস্তি নেই, তদন্ত নেই—প্রায়শই হাস্যরসাত্মক মনে হলেও এর গভীর প্রভাব শিক্ষার্থীর মানসিকতার ওপর পড়ে। শিক্ষক, অভিভাবক, এবং প্রশাসক—সবাই এই নাটকের অংশ। একজন সিনিয়র শিক্ষক শেষবার বলেন,“আমরা হাসি মুখে এই সিস্টেম মেনে নিই। কারণ পরিবর্তন আসবে কখনো? হয়তো। কিন্তু আজও, ০% পাস হল শুধু সংখ্যা, কিন্তু শিক্ষার মানকে প্রকাশ করে না।”

এই ‘নাটকীয় বাস্তবতা’ আমাদের স্মরণ করিয়ে দেয়, শিক্ষার খামতি শুধুমাত্র পরীক্ষার ফলাফলে নয়, সম্পূর্ণ সিস্টেমে। আর এই সিস্টেমকে বদলাতে হলে শুধু শাস্তি নয়, গভীর গবেষণা, মনিটরিং এবং শিক্ষার প্রতি সম্মান অপরিহার্য।

চূড়ান্ত প্রতিফলন: আয়নায় নিজেদের দেখা

একজন শিক্ষার্থী দশ বছর পড়াশোনা করে ফেল করলে, এটি শুধু তার ব্যর্থতা নয়—এটি রাষ্ট্রের বিনিয়োগের প্রশ্ন, সমাজের দায়বদ্ধতার প্রশ্ন।

শিক্ষককে দোষ দেওয়া সহজ, কারণ তিনি সামনে দাঁড়িয়ে থাকেন।
কিন্তু প্রকৃত দায় ছড়িয়ে আছে—অভিভাবকের ঘরে, প্রতিষ্ঠানের কক্ষে, বোর্ডের নীতিতে, মন্ত্রণালয়ের সিদ্ধান্তে।

শিক্ষা একটি চক্র—
এবং সেই চক্রের কোথাও ফাটল ধরলে, তার প্রতিধ্বনি শোনা যায় ফলাফলের খাতায়।

সেখানে লেখা থাকে— “ফেল”
কিন্তু পড়তে গেলে বোঝা যায়—
এটি আসলে একটি ব্যবস্থার গল্প।

️ –অধ্যাপক ড. মাহবুব লিটু, উপদেষ্টা সম্পাদক, অধিকারপত্র (odhikarpatranews@gmail.com)

 #শাস্তিহীনশিক্ষক #বাংলাদেশশিক্ষা #শিক্ষারঅসঙ্গতি #০%পাস #শিক্ষাব্যবস্থা #পাবলিকপরীক্ষা #শিক্ষাসংকট #বাংলাদেশশিক্ষা #০শতাংশপাস #জবাবদিহিতা #শিক্ষানীতি #শিক্ষক #ফলাফলবিশ্লেষণ #EducationCrisis #শিক্ষাসংস্কার #Accountability #EducationSystem #PolicyFailure