মাহাথির মোহাম্মাদ যেভাবে জাতীয় উন্নয়নের জন্য পরিবর্তন করেছিলেন মালয়েশিয়ার শিক্ষাব্যবস্থা: বাংলাদেশের জন্য অনুসরণীয় পাঠ

অধিকারপত্র শিক্ষা সংস্কার ধারাবাহিক│ মাহাথির মোহাম্মাদের জন্মদিনে অধিকারপত্রের বিশেষ ফিচার

মালয়েশিয়ার আধুনিক রাষ্ট্রগঠনের ইতিহাসে ড. মাহাথির মোহাম্মাদের নাম উচ্চারিত হয় শিল্পায়ন, প্রযুক্তিগত অগ্রগতি এবং দীর্ঘমেয়াদি জাতীয় পরিকল্পনার সঙ্গে। কিন্তু তাঁর উন্নয়ন দর্শনের কেন্দ্রে ছিল শিক্ষা। কীভাবে একটি কৃষিনির্ভর ও বহুজাতিক সমাজকে দক্ষ মানবসম্পদনির্ভর অর্থনীতিতে রূপান্তর করতে শিক্ষা ব্যবস্থাকে পুনর্গঠন করা হয়েছিল, সেই অভিজ্ঞতা আজ বাংলাদেশের জন্য অত্যন্ত প্রাসঙ্গিক। এই নিবন্ধে বিশ্লেষণ করা হয়েছে মাহাথির যুগে মালয়েশিয়ার শিক্ষা সংস্কারের ঐতিহাসিক প্রেক্ষাপট, Vision 2020-এর সঙ্গে শিক্ষার সম্পর্ক, বিজ্ঞান ও প্রযুক্তিশিক্ষার সম্প্রসারণ, কারিগরি ও উচ্চশিক্ষার আধুনিকায়ন, ইংরেজি দক্ষতা, গবেষণা ও উদ্ভাবনের বিকাশ, শিল্পখাতের সঙ্গে শিক্ষার সংযোগ এবং বাস্তবায়নের সীমাবদ্ধতা। একই সঙ্গে আলোচনা করা হয়েছে, কোন দিকগুলো বাংলাদেশ বাস্তবতার সঙ্গে সামঞ্জস্য রেখে গ্রহণ করতে পারে এবং কোন ক্ষেত্রগুলো সরাসরি অনুকরণযোগ্য নয়। শিক্ষা কেবল বিদ্যালয়ের বিষয় নয়; এটি রাষ্ট্রের অর্থনীতি, প্রশাসন, উদ্ভাবন, নাগরিকত্ব এবং ভবিষ্যৎ জাতীয় সক্ষমতার ভিত্তি—এই মৌলিক সত্যকে সামনে রেখেই নিবন্ধটি একটি প্রমাণভিত্তিক ও নীতিনির্ভর বিশ্লেষণ উপস্থাপন করেছে।

অধিকারপত্র ঘোষণা (Disclaimer)

মালয়েশিয়ার সাবেক প্রধানমন্ত্রী ড. মাহাথির মোহাম্মাদের ১০১তম জন্মবার্ষিকী উপলক্ষে অধিকারপত্র এই বিশেষ ফিচারটি প্রকাশ করছে। নিবন্ধটির উদ্দেশ্য কোনো ব্যক্তি, রাজনৈতিক দল বা রাষ্ট্রের প্রশংসা কিংবা সমালোচনা করা নয়; বরং একটি দেশের শিক্ষা সংস্কার, মানবসম্পদ উন্নয়ন এবং জাতীয় অগ্রগতির অভিজ্ঞতাকে নীতিগত ও গবেষণাভিত্তিক দৃষ্টিকোণ থেকে বিশ্লেষণ করা।

এই লেখায় আলোচিত মতামত, বিশ্লেষণ ও মূল্যায়ন বিভিন্ন স্বীকৃত একাডেমিক গবেষণা, সরকারি নীতিপত্র, ইউনেস্কো, বিশ্বব্যাংক, আন্তর্জাতিক প্রকাশনা এবং মালয়েশিয়ার শিক্ষা ও উন্নয়ন-সংক্রান্ত ঐতিহাসিক তথ্যের আলোকে উপস্থাপিত হয়েছে। নিবন্ধে ব্যবহৃত তুলনামূলক আলোচনা বাংলাদেশের শিক্ষা নীতি ও ভবিষ্যৎ উন্নয়ন নিয়ে একটি গঠনমূলক জনআলোচনা সৃষ্টি করার উদ্দেশ্যে করা হয়েছে; এটি কোনো দেশের নীতি বা রাজনৈতিক নেতৃত্বকে অন্ধভাবে অনুসরণের আহ্বান নয়।

নিবন্ধে উল্লেখিত সমসাময়িক ঘটনাবলি ও ড. মাহাথির মোহাম্মদের জন্মদিন উপলক্ষে তাঁর বক্তব্য আন্তর্জাতিক সংবাদমাধ্যমে প্রকাশিত তথ্যের প্রেক্ষাপট হিসেবে ব্যবহৃত হয়েছে। সেই বক্তব্য বা মতামতকে অধিকারপত্র-এর নিজস্ব সম্পাদকীয় অবস্থান হিসেবে বিবেচনা করা উচিত নয়।

অধিকারপত্র বিশ্বাস করে, প্রতিটি দেশের শিক্ষা সংস্কার তার নিজস্ব ইতিহাস, সংস্কৃতি, অর্থনীতি, সামাজিক বাস্তবতা এবং সাংবিধানিক কাঠামোর আলোকে নির্ধারিত হওয়া উচিত। তাই এই ফিচারটি মূলত আন্তর্জাতিক অভিজ্ঞতা থেকে শিক্ষা গ্রহণ, নীতিগত পর্যালোচনা এবং প্রমাণভিত্তিক জনপরিসরের আলোচনাকে সমৃদ্ধ করার একটি সম্পাদকীয় উদ্যোগ।

একটি দেশের ভাগ্য বদলাতে শুধু সেতু, মহাসড়ক কিংবা আকাশচুম্বী ভবন যথেষ্ট নয়; প্রয়োজন এমন একটি শিক্ষা ব্যবস্থা, যা মানুষের চিন্তা, দক্ষতা এবং উৎপাদনশীলতাকে রূপান্তরিত করে। মালয়েশিয়ার সাবেক প্রধানমন্ত্রী ড. মাহাথির মোহাম্মাদ সেই বাস্তবতাই উপলব্ধি করেছিলেন। তাঁর নেতৃত্বে দেশটি শিক্ষা, প্রযুক্তি, শিল্প এবং মানবসম্পদ উন্নয়নকে একই সুতোয় গেঁথে একটি দীর্ঘমেয়াদি উন্নয়ন কৌশল গড়ে তোলে। আজ যখন বাংলাদেশ উন্নত রাষ্ট্রে উত্তরণের স্বপ্ন দেখছে, তখন প্রশ্ন জাগে—আমাদের শিক্ষা কি সেই ভবিষ্যতের জন্য প্রস্তুত? নাকি এখনও পরীক্ষাভিত্তিক সনদ উৎপাদনের বৃত্তেই আবদ্ধ? মালয়েশিয়ার অভিজ্ঞতা অন্ধ অনুকরণের আহ্বান নয়; বরং এটি একটি আয়না, যেখানে বাংলাদেশ নিজের শক্তি, দুর্বলতা এবং সম্ভাবনাকে নতুনভাবে দেখতে পারে।

শিক্ষা যখন জাতীয় উন্নয়নের প্রধান অবকাঠামো

কোনো রাষ্ট্রের উন্নয়নকে যদি একটি বৃক্ষের সঙ্গে তুলনা করা হয়, তবে অর্থনীতি তার ফল, শিল্পায়ন তার ডালপালা, অবকাঠামো তার কাণ্ড এবং শিক্ষা তার শিকড়। শিকড় যত গভীর, বৃক্ষ তত স্থিতিশীল। এই সত্যটি ড. মাহাথির মোহাম্মাদ খুব দ্রুত উপলব্ধি করেছিলেন। ১৯৮১ সালে প্রধানমন্ত্রী হিসেবে দায়িত্ব নেওয়ার পর তিনি মালয়েশিয়াকে কেবল একটি রপ্তানিনির্ভর অর্থনীতিতে নয়, বরং জ্ঞানভিত্তিক ও প্রযুক্তিনির্ভর রাষ্ট্রে রূপান্তরের পরিকল্পনা গ্রহণ করেন। তাঁর বিখ্যাত Vision 2020 শুধু অর্থনৈতিক উন্নয়নের নথি ছিল না; এটি ছিল শিক্ষা, বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, সামাজিক সংহতি এবং জাতীয় আত্মবিশ্বাস নির্মাণের সমন্বিত রূপরেখা।

মাহাথির বিশ্বাস করতেন, প্রাকৃতিক সম্পদ সীমিত হলেও দক্ষ মানবসম্পদ সীমাহীন সম্ভাবনার উৎস। ফলে শিক্ষা তাঁর সরকারের ব্যয়ের একটি অগ্রাধিকার খাতে পরিণত হয়। বিদ্যালয় থেকে বিশ্ববিদ্যালয়, কারিগরি শিক্ষা থেকে গবেষণা প্রতিষ্ঠান—সবখানেই ধীরে ধীরে এমন সংস্কার আনা হয়, যার লক্ষ্য ছিল শ্রমবাজারের চাহিদার সঙ্গে শিক্ষার বাস্তব সংযোগ তৈরি করা। বাংলাদেশের ক্ষেত্রেও এই প্রশ্নটি এখন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। আমরা কি শিক্ষা পরিকল্পনাকে জাতীয় শিল্পনীতি, প্রযুক্তিনীতি এবং কর্মসংস্থান নীতির সঙ্গে সমন্বিতভাবে বিবেচনা করছি, নাকি এগুলো এখনও বিচ্ছিন্ন প্রশাসনিক খাত হিসেবেই পরিচালিত হচ্ছে?

মাহাথিরের উন্নয়ন দর্শন: শিক্ষা, শিল্পায়ন ও রাষ্ট্রের যৌথ অভিযাত্রা

মালয়েশিয়ার উন্নয়ন মডেলের অন্যতম বৈশিষ্ট্য ছিল রাষ্ট্র, বিশ্ববিদ্যালয় এবং শিল্পখাতের মধ্যে একটি কৌশলগত অংশীদারত্ব গড়ে তোলা। মাহাথির মনে করতেন, বিশ্ববিদ্যালয় যদি শুধু ডিগ্রি প্রদানকারী প্রতিষ্ঠান হয়ে থাকে, তবে তা জাতীয় উন্নয়নের পূর্ণ ভূমিকা পালন করতে পারবে না। বিশ্ববিদ্যালয়কে গবেষণা, উদ্ভাবন, প্রযুক্তি স্থানান্তর এবং শিল্পখাতের সমস্যার সমাধানকারী প্রতিষ্ঠানে রূপান্তর করতে হবে।

এই লক্ষ্যেই উচ্চশিক্ষা সম্প্রসারণের পাশাপাশি গবেষণা বিশ্ববিদ্যালয় গড়ে তোলা, আন্তর্জাতিক সহযোগিতা বৃদ্ধি, প্রযুক্তি পার্ক প্রতিষ্ঠা এবং প্রকৌশল ও বিজ্ঞান শিক্ষায় বিনিয়োগ বাড়ানো হয়। একই সময়ে বিদেশি বিনিয়োগ আকর্ষণের জন্য এমন মানবসম্পদ তৈরির চেষ্টা করা হয়, যারা বৈশ্বিক শিল্পে প্রতিযোগিতা করতে সক্ষম।

বাংলাদেশেও শিল্পনীতি, ডিজিটাল অর্থনীতি, কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা, সেমিকন্ডাক্টর, সবুজ প্রযুক্তি কিংবা স্বাস্থ্যপ্রযুক্তির মতো উদীয়মান খাত দ্রুত সম্প্রসারিত হচ্ছে। কিন্তু বিশ্ববিদ্যালয়, গবেষণা প্রতিষ্ঠান এবং শিল্পখাতের মধ্যে কাঙ্ক্ষিত সংযোগ এখনও সীমিত। ফলে অনেক স্নাতক ডিগ্রি অর্জন করলেও কর্মসংস্থানের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা অর্জন করতে পারছেন না। মালয়েশিয়ার অভিজ্ঞতা দেখায়, শিক্ষা সংস্কারকে সফল করতে হলে অর্থনৈতিক পরিকল্পনার সঙ্গে তার প্রত্যক্ষ সম্পর্ক স্থাপন অপরিহার্য।

Vision 2020: একটি অর্থনৈতিক পরিকল্পনার চেয়েও বড় ছিল শিক্ষা রূপান্তরের দর্শন

১৯৯১ সালে ঘোষিত Vision 2020 ছিল মালয়েশিয়াকে উন্নত রাষ্ট্রে রূপান্তরের দীর্ঘমেয়াদি নীতি। এই পরিকল্পনায় অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির পাশাপাশি জ্ঞানসমৃদ্ধ সমাজ, বৈজ্ঞানিক মানসিকতা, উদ্ভাবনী সক্ষমতা, সামাজিক সম্প্রীতি এবং উচ্চমানের মানবসম্পদ তৈরিকে সমান গুরুত্ব দেওয়া হয়।

জাতিসংঘ, ইউনেস্কো এবং বিশ্বব্যাংকের বিভিন্ন বিশ্লেষণেও বারবার উঠে এসেছে যে, টেকসই উন্নয়নের জন্য শিক্ষা শুধু সাক্ষরতার বিষয় নয়; এটি উদ্ভাবন, উৎপাদনশীলতা, সামাজিক সংহতি এবং সুশাসনের ভিত্তি। মালয়েশিয়া এই ধারণাকে নীতিগতভাবে গ্রহণ করেছিল। তাই শিক্ষাক্রমে ধীরে ধীরে বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, প্রকৌশল ও গণিত (STEM), কারিগরি দক্ষতা, তথ্যপ্রযুক্তি এবং ভাষাগত সক্ষমতার ওপর বিশেষ গুরুত্ব আরোপ করা হয়।

বাংলাদেশও বর্তমানে স্মার্ট বাংলাদেশ, চতুর্থ শিল্পবিপ্লব এবং জ্ঞানভিত্তিক অর্থনীতির কথা বলছে। কিন্তু এই লক্ষ্যগুলোর সঙ্গে শিক্ষার পাঠ্যক্রম, শিক্ষক প্রস্তুতি, গবেষণা বিনিয়োগ এবং মূল্যায়ন ব্যবস্থার কতটা সামঞ্জস্য রয়েছে—সেই প্রশ্ন এখনও নীতিনির্ধারণের কেন্দ্রে যথেষ্ট গুরুত্ব পায়নি। Vision 2020-এর সবচেয়ে বড় শিক্ষা সম্ভবত এখানেই—রাষ্ট্রের দীর্ঘমেয়াদি উন্নয়ন লক্ষ্য এবং শিক্ষা নীতির মধ্যে স্পষ্ট ও ধারাবাহিক সংযোগ প্রতিষ্ঠা।

বিজ্ঞান, প্রযুক্তি ও কারিগরি শিক্ষাকে জাতীয় অগ্রাধিকার দেওয়ার কৌশল

মাহাথির যুগে মালয়েশিয়া উপলব্ধি করেছিল যে, কেবল সাধারণ শিক্ষার সম্প্রসারণ দিয়ে শিল্পোন্নত রাষ্ট্র হওয়া সম্ভব নয়। এজন্য কারিগরি ও বৃত্তিমূলক শিক্ষা, প্রকৌশল শিক্ষা, প্রযুক্তিগত প্রশিক্ষণ এবং শিল্পক্ষেত্রভিত্তিক দক্ষতা উন্নয়নের ওপর জোর দেওয়া হয়। বিভিন্ন পলিটেকনিক, কারিগরি ইনস্টিটিউট এবং প্রযুক্তি বিশ্ববিদ্যালয়ের সম্প্রসারণ ঘটে। শিল্পপ্রতিষ্ঠানের সঙ্গে যৌথ প্রশিক্ষণ এবং কর্মমুখী শিক্ষার সুযোগও বাড়ানো হয়।

বাংলাদেশে দীর্ঘদিন ধরে কারিগরি শিক্ষাকে সাধারণ শিক্ষার তুলনায় কম মর্যাদাসম্পন্ন হিসেবে দেখা হয়েছে। যদিও সাম্প্রতিক বছরগুলোতে এ খাতে বিনিয়োগ বেড়েছে, তবুও দক্ষতা, মান, শিল্পসংযোগ এবং সামাজিক গ্রহণযোগ্যতার ক্ষেত্রে এখনও উল্লেখযোগ্য উন্নতির সুযোগ রয়েছে। মালয়েশিয়ার অভিজ্ঞতা দেখায়, কারিগরি শিক্ষা তখনই কার্যকর হয়, যখন তা অর্থনীতির বাস্তব চাহিদার সঙ্গে সংযুক্ত থাকে এবং শিক্ষার্থীরা এটিকে সম্মানজনক পেশাগত পথ হিসেবে বিবেচনা করে।

ইংরেজি, বৈশ্বিক সংযোগ ও জাতীয় পরিচয়ের মধ্যে ভারসাম্য

মালয়েশিয়ার শিক্ষা সংস্কারের একটি গুরুত্বপূর্ণ বিতর্ক ছিল ভাষানীতি। জাতীয় পরিচয়ের অংশ হিসেবে বাহাসা মালয়ুকে গুরুত্ব দেওয়া হলেও, বৈশ্বিক অর্থনীতি ও প্রযুক্তিতে প্রতিযোগিতার জন্য ইংরেজি দক্ষতার প্রয়োজনীয়তাও স্বীকৃত হয়। বিশেষ করে বিজ্ঞান ও গণিত শিক্ষায় ইংরেজির ব্যবহার নিয়ে বিভিন্ন সময়ে নীতিগত পরিবর্তন এসেছে। এসব পরিবর্তন সবসময় বিতর্কমুক্ত ছিল না; তবুও রাষ্ট্রের লক্ষ্য ছিল শিক্ষার্থীদের আন্তর্জাতিক জ্ঞানব্যবস্থার সঙ্গে সংযুক্ত করা।

বাংলাদেশেও ভাষা প্রশ্নটি অত্যন্ত সংবেদনশীল। বাংলা আমাদের জাতীয় পরিচয়ের কেন্দ্রবিন্দু। একই সঙ্গে উচ্চশিক্ষা, গবেষণা, বিজ্ঞান এবং আন্তর্জাতিক শ্রমবাজারে ইংরেজি দক্ষতা অপরিহার্য। ফলে বিষয়টি বাংলা বনাম ইংরেজির দ্বন্দ্ব নয়; বরং মাতৃভাষাভিত্তিক দৃঢ় শিক্ষার পাশাপাশি আন্তর্জাতিক ভাষাগত সক্ষমতা গড়ে তোলার প্রশ্ন। মালয়েশিয়ার অভিজ্ঞতা এই ভারসাম্য রক্ষার গুরুত্ব স্মরণ করিয়ে দেয়।

গবেষণা, উদ্ভাবন ও বিশ্ববিদ্যালয়কে জাতীয় উন্নয়নের অংশীদার করা

বিশ্বের সফল অর্থনীতিগুলোর দিকে তাকালে একটি বিষয় স্পষ্ট হয়—তাদের বিশ্ববিদ্যালয় শুধু পাঠদান করে না; নতুন জ্ঞান সৃষ্টি করে। মাহাথিরের সময়ে মালয়েশিয়ার বিশ্ববিদ্যালয়গুলোকে গবেষণাভিত্তিক প্রতিষ্ঠানে রূপান্তরের জন্য ধাপে ধাপে বিনিয়োগ বাড়ানো হয়। গবেষণা অনুদান, আন্তর্জাতিক সহযোগিতা, প্রযুক্তি উদ্ভাবন এবং বিশ্ববিদ্যালয়-শিল্প অংশীদারত্বকে উৎসাহ দেওয়া হয়।

বাংলাদেশেও বিশ্ববিদ্যালয়ে মেধাবী শিক্ষক ও গবেষকের অভাব নেই। কিন্তু গবেষণার অর্থায়ন, আন্তর্জাতিক প্রকাশনা, শিল্পসংযোগ, গবেষণার বাণিজ্যিকীকরণ এবং উদ্ভাবনী পরিবেশ এখনও সীমিত। গবেষণা যদি শুধু পদোন্নতির শর্তে সীমাবদ্ধ থাকে, তবে তা জাতীয় অর্থনীতিতে প্রত্যাশিত অবদান রাখতে পারবে না। মালয়েশিয়ার অভিজ্ঞতা দেখায়, গবেষণাকে রাষ্ট্রের উন্নয়ন কৌশলের সঙ্গে যুক্ত করতে পারলে বিশ্ববিদ্যালয় অর্থনৈতিক রূপান্তরের অন্যতম চালিকাশক্তি হয়ে উঠতে পারে।

মেধার দেশত্যাগ থেকে মেধার প্রত্যাবর্তন: মাহাথির মোহাম্মদ কীভাবে দেশের সেরা মেধাবীদের শিক্ষাব্যবস্থা ও জাতীয় উন্নয়নে সম্পৃক্ত করেছিলেন

মালয়েশিয়ার শিক্ষা সংস্কারের আলোচনায় একটি বিষয় তুলনামূলকভাবে কম আলোচিত হলেও অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ—ড. মাহাথির মোহাম্মদ কীভাবে দেশের মেধাবী শিক্ষার্থী, গবেষক, শিক্ষক এবং পেশাজীবীদের বিদেশমুখী প্রবণতা কমিয়ে জাতীয় উন্নয়নের অংশীদারে পরিণত করার চেষ্টা করেছিলেন। তাঁর উপলব্ধি ছিল স্পষ্ট: একটি দেশ তার সেরা মেধাকে হারিয়ে ফেললে কেবল কিছু মানুষ বিদেশে চলে যায় না; সঙ্গে সঙ্গে হারিয়ে যায় গবেষণার সম্ভাবনা, উদ্ভাবনের শক্তি, নীতিনির্ধারণের সক্ষমতা এবং ভবিষ্যৎ নেতৃত্বের ভিত্তি। তাই তিনি শুধু নতুন বিশ্ববিদ্যালয় নির্মাণে মনোযোগ দেননি; বরং এমন একটি পরিবেশ গড়ে তুলতে চেয়েছিলেন, যেখানে মেধাবীরা দেশে থেকেই বিশ্বমানের শিক্ষা, গবেষণা ও পেশাগত বিকাশের সুযোগ পাবেন।

এই কৌশলের অংশ হিসেবে মালয়েশিয়া উচ্চশিক্ষায় ব্যাপক সরকারি বিনিয়োগ বৃদ্ধি করে, গবেষণা বিশ্ববিদ্যালয় প্রতিষ্ঠা করে, বিজ্ঞান ও প্রযুক্তি গবেষণায় বিশেষ অনুদান চালু করে এবং আন্তর্জাতিক মানসম্পন্ন গবেষণাগার, প্রযুক্তি পার্ক ও উদ্ভাবন কেন্দ্র গড়ে তোলে। একই সঙ্গে সরকারি বৃত্তি নিয়ে বিদেশে অধ্যয়নরত শিক্ষার্থীদের একটি বড় অংশকে দেশে ফিরে সরকারি বিশ্ববিদ্যালয়, গবেষণা প্রতিষ্ঠান কিংবা কৌশলগত শিল্পখাতে কাজ করার জন্য উৎসাহিত করা হয়। অনেক ক্ষেত্রেই সরকারি অর্থায়নে বিদেশে পড়াশোনার সঙ্গে নির্দিষ্ট সময় দেশে কর্মরত থাকার শর্ত যুক্ত করা হয়, যাতে জাতীয় বিনিয়োগের সুফল মালয়েশিয়ার সমাজ ও অর্থনীতি পায়। এর পাশাপাশি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক ও গবেষকদের আন্তর্জাতিক প্রশিক্ষণ, যৌথ গবেষণা এবং বিদেশি বিশ্ববিদ্যালয়ের সঙ্গে সহযোগিতার সুযোগ বাড়ানো হয়। ফলে বিশ্বজ্ঞান অর্জনের জন্য বিদেশে যাওয়া একটি প্রক্রিয়া হলেও, স্থায়ীভাবে বিদেশে থেকে যাওয়া যেন একমাত্র পথ না হয়—সেই পরিবেশ তৈরি করার চেষ্টা করা হয়।

তবে মাহাথিরের নীতির প্রকৃত শক্তি ছিল কেবল প্রশাসনিক বাধ্যবাধকতায় নয়; বরং একটি "আকর্ষণীয় জাতীয় ইকোসিস্টেম" নির্মাণে। তিনি উপলব্ধি করেছিলেন যে, কেবল দেশপ্রেমের আহ্বান দিয়ে মেধাবীদের ধরে রাখা যায় না। একজন গবেষক বা বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষক তখনই দেশে থাকতে আগ্রহী হবেন, যখন তিনি মর্যাদা, গবেষণার স্বাধীনতা, আধুনিক গবেষণা অবকাঠামো, আন্তর্জাতিক সহযোগিতা, প্রতিযোগিতামূলক বেতন, পেশাগত উন্নয়নের সুযোগ এবং সামাজিক সম্মান একসঙ্গে পাবেন। তাই তাঁর আমলে বিশ্ববিদ্যালয়গুলোকে আন্তর্জাতিকীকরণ, বিদেশি শিক্ষার্থী আকর্ষণ, আন্তর্জাতিক র‌্যাংকিংয়ে অংশগ্রহণ এবং গবেষণাভিত্তিক অর্থায়নের ওপর জোর দেওয়া হয়। পরবর্তীকালে মালয়েশিয়ার Talent Corporation Malaysia (TalentCorp)-এর মতো উদ্যোগও বিদেশে অবস্থানরত দক্ষ মালয়েশীয় পেশাজীবীদের দেশে ফিরিয়ে আনার জন্য প্রণোদনা, কর-সুবিধা এবং ক্যারিয়ার সহায়তা প্রদান করে। যদিও এই প্রতিষ্ঠানটি মাহাথিরের প্রথম শাসনামলের পরে প্রতিষ্ঠিত হয়, তবুও এটি তাঁর দীর্ঘমেয়াদি মানবসম্পদ উন্নয়ন দর্শনেরই ধারাবাহিকতা হিসেবে বিবেচিত হয়।

অবশ্য এটিও সত্য যে, মালয়েশিয়া কখনোই সম্পূর্ণভাবে ব্রেইন ড্রেইন বন্ধ করতে পারেনি। বিশেষ করে সিঙ্গাপুর, অস্ট্রেলিয়া, যুক্তরাজ্য এবং যুক্তরাষ্ট্রে দক্ষ মালয়েশীয়দের অভিবাসন আজও একটি নীতিগত চ্যালেঞ্জ। বিশ্বব্যাংকসহ বিভিন্ন আন্তর্জাতিক গবেষণায় উল্লেখ করা হয়েছে যে, উচ্চ আয়, গবেষণার বিস্তৃত সুযোগ এবং বৈশ্বিক শ্রমবাজারের আকর্ষণের কারণে কিছু মেধা বিদেশে থেকেই গেছে। তবে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো, মালয়েশিয়া এই সমস্যাকে অস্বীকার করেনি; বরং Brain Drain-কে ধীরে ধীরে Brain Circulation এবং Brain Gain-এ রূপান্তরের চেষ্টা করেছে। অর্থাৎ বিদেশে অর্জিত জ্ঞান, প্রযুক্তি, বিনিয়োগ এবং অভিজ্ঞতাকে আবার দেশের উন্নয়নে কাজে লাগানোর জন্য নীতি ও প্রতিষ্ঠান গড়ে তুলেছে।

বাংলাদেশের জন্য এখানেই সবচেয়ে বড় শিক্ষা নিহিত রয়েছে। আমাদের দেশ থেকেও প্রতিবছর অসংখ্য মেধাবী শিক্ষার্থী, গবেষক, চিকিৎসক, প্রকৌশলী এবং তথ্যপ্রযুক্তি বিশেষজ্ঞ বিদেশে উচ্চশিক্ষা ও কর্মসংস্থানের জন্য চলে যাচ্ছেন। বৈশ্বিক জ্ঞান বিনিময়ের যুগে বিদেশে যাওয়া কোনো সমস্যা নয়; সমস্যা তখনই তৈরি হয়, যখন দেশের বিশ্ববিদ্যালয়, গবেষণা প্রতিষ্ঠান, সরকারি সংস্থা কিংবা শিল্পখাত এমন পরিবেশ সৃষ্টি করতে ব্যর্থ হয়, যেখানে তাঁরা ফিরে এসে অবদান রাখতে আগ্রহী হন। তাই বাংলাদেশের শিক্ষা সংস্কারের আলোচনায় শুধু পাঠ্যক্রম পরিবর্তন নয়, বরং মেধা ধরে রাখা (Talent Retention), মেধা ফিরিয়ে আনা (Talent Repatriation) এবং মেধার বৈশ্বিক সংযোগকে জাতীয় উন্নয়নে ব্যবহার (Brain Circulation)—এই তিনটি বিষয়কে সমান গুরুত্ব দিতে হবে। একটি দেশের সবচেয়ে মূল্যবান সম্পদ তার খনিজ নয়, তার মানুষ। আর সেই মানুষগুলোর মধ্যে যারা নতুন জ্ঞান সৃষ্টি করতে পারে, নতুন প্রযুক্তি উদ্ভাবন করতে পারে এবং ভবিষ্যৎ প্রজন্মকে গড়ে তুলতে পারে—তাদের ধরে রাখার সক্ষমতাই শেষ পর্যন্ত একটি রাষ্ট্রের প্রকৃত উন্নয়নের মানদণ্ড নির্ধারণ করে।

মালয়েশিয়ার সাফল্যের পাশাপাশি যে সমালোচনাগুলোও গুরুত্বপূর্ণ

মাহাথিরের শিক্ষা সংস্কারকে একপাক্ষিক সাফল্যের গল্প হিসেবে দেখা ঠিক হবে না। বিভিন্ন গবেষক উল্লেখ করেছেন যে, দ্রুত শিল্পায়নের চাপে শিক্ষায় পরীক্ষানির্ভরতা, শহর-গ্রামের বৈষম্য, ভাষানীতির বিতর্ক এবং উচ্চশিক্ষার বাণিজ্যিকীকরণ নিয়ে প্রশ্নও তৈরি হয়েছে। এছাড়া জাতিগত প্রতিনিধিত্ব, সামাজিক সমতা এবং সরকারি-বেসরকারি শিক্ষার ব্যবধান নিয়েও আলোচনা হয়েছে।

এই সমালোচনাগুলো বাংলাদেশের জন্যও গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষা বহন করে। শিক্ষা সংস্কার কেবল অবকাঠামো নির্মাণ বা প্রযুক্তি সংযোজনের বিষয় নয়; এটি ন্যায়সঙ্গত সুযোগ, মানসম্মত শিক্ষা, অন্তর্ভুক্তি এবং সামাজিক আস্থার প্রশ্নও। তাই যে কোনো সংস্কারে গুণগত মান, জবাবদিহি এবং সামাজিক ন্যায়বিচারের বিষয়গুলোকে সমান গুরুত্ব দিতে হবে।

বাংলাদেশের জন্য অনুসরণীয় পাঠ: অনুকরণ নয়, প্রাসঙ্গিক অভিযোজন

বাংলাদেশ ও মালয়েশিয়ার ইতিহাস, জনসংখ্যা, রাজনৈতিক কাঠামো এবং অর্থনৈতিক বাস্তবতা এক নয়। ফলে মালয়েশিয়ার কোনো নীতিই হুবহু অনুকরণ করা সম্ভব নয়, আবার তা কাম্যও নয়। তবে কয়েকটি মৌলিক শিক্ষা অত্যন্ত প্রাসঙ্গিক।

প্রথমত, শিক্ষা নীতিকে জাতীয় উন্নয়ন পরিকল্পনার কেন্দ্রবিন্দুতে আনতে হবে। দ্বিতীয়ত, শিল্পখাত, বিশ্ববিদ্যালয় এবং সরকারের মধ্যে দীর্ঘমেয়াদি অংশীদারত্ব গড়ে তুলতে হবে। তৃতীয়ত, STEM, কারিগরি শিক্ষা এবং গবেষণায় ধারাবাহিক বিনিয়োগ নিশ্চিত করতে হবে। চতুর্থত, শিক্ষককে শুধু পাঠদানকারী নয়, জ্ঞানসৃষ্টিকারী পেশাজীবী হিসেবে মর্যাদা দিতে হবে। পঞ্চমত, শিক্ষা মূল্যায়নে মুখস্থনির্ভর পরীক্ষার পরিবর্তে সমস্যা সমাধান, বিশ্লেষণ, সৃজনশীলতা এবং সহযোগিতামূলক দক্ষতাকে অগ্রাধিকার দিতে হবে।

সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো, শিক্ষা সংস্কারকে রাজনৈতিক সরকারের মেয়াদকালের প্রকল্প হিসেবে নয়; বরং রাষ্ট্রের দীর্ঘমেয়াদি সামাজিক চুক্তি হিসেবে বিবেচনা করতে হবে।

ভবিষ্যতের বাংলাদেশ: শিক্ষা কি অর্থনীতির গতির সঙ্গে তাল মিলিয়ে এগোবে?

বাংলাদেশ দ্রুত নগরায়ন, ডিজিটাল রূপান্তর, জলবায়ু পরিবর্তন, জনমিতিক পরিবর্তন এবং বৈশ্বিক প্রতিযোগিতার নতুন বাস্তবতায় প্রবেশ করছে। আগামী দুই দশকে শ্রমবাজারে কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা, স্বয়ংক্রিয়তা, রোবোটিক্স এবং সবুজ প্রযুক্তির প্রভাব আরও বাড়বে। ফলে শুধু সনদধারী নয়, অভিযোজনক্ষম, সৃজনশীল এবং জীবনব্যাপী শেখার সক্ষমতাসম্পন্ন নাগরিক তৈরি করা হবে সবচেয়ে বড় চ্যালেঞ্জ।

এই প্রেক্ষাপটে মালয়েশিয়ার অভিজ্ঞতা একটি গুরুত্বপূর্ণ বার্তা দেয়—শিক্ষা যদি অর্থনীতির ভবিষ্যৎ চাহিদাকে ধারণ করতে না পারে, তবে উন্নয়নের গতি একসময় থেমে যায়। আবার শিক্ষা যদি দূরদর্শী পরিকল্পনার অংশ হয়, তবে সীমিত প্রাকৃতিক সম্পদ নিয়েও একটি দেশ বৈশ্বিক প্রতিযোগিতায় নিজেদের প্রতিষ্ঠিত করতে পারে। বাংলাদেশের সামনে তাই সুযোগ রয়েছে এমন একটি শিক্ষা ব্যবস্থা নির্মাণের, যা শুধু পরীক্ষায় নয়, বাস্তব জীবন, গবেষণা, উদ্ভাবন এবং মানবিক নেতৃত্বে সক্ষম নাগরিক তৈরি করবে।

শেষ কথা

ড. মাহাথির মোহাম্মাদের মালয়েশিয়া আমাদের শেখায় যে শিক্ষা সংস্কার কখনো বিচ্ছিন্ন কোনো মন্ত্রণালয়ের কর্মসূচি নয়; এটি একটি রাষ্ট্রের ভবিষ্যৎ নির্মাণের প্রকল্প। উন্নয়নের মহাসড়ক নির্মাণের আগে মানুষের মস্তিষ্ক, দক্ষতা এবং মূল্যবোধের ভিত নির্মাণ করতে হয়। সেই কাজটি বিদ্যালয়, কলেজ, বিশ্ববিদ্যালয়, গবেষণা প্রতিষ্ঠান এবং দক্ষতা উন্নয়ন ব্যবস্থার সম্মিলিত প্রচেষ্টার মাধ্যমেই সম্ভব।

বাংলাদেশ আজ উন্নত অর্থনীতির পথে যাত্রা করতে চায়। সেই যাত্রায় অবকাঠামো, বিনিয়োগ এবং প্রযুক্তি অবশ্যই গুরুত্বপূর্ণ; কিন্তু তার চেয়েও গুরুত্বপূর্ণ হচ্ছে এমন একটি শিক্ষা ব্যবস্থা গড়ে তোলা, যা পরিবর্তনশীল বিশ্বের সঙ্গে তাল মিলিয়ে চলতে পারে। মালয়েশিয়ার অভিজ্ঞতা আমাদের সামনে কোনো প্রস্তুত নকশা নয়; বরং একটি নীতিগত দিকনির্দেশনা। শেষ পর্যন্ত প্রতিটি দেশকেই নিজের ইতিহাস, সংস্কৃতি, অর্থনীতি এবং সামাজিক বাস্তবতার আলোকে নিজস্ব শিক্ষা মডেল নির্মাণ করতে হয়। বাংলাদেশের জন্যও সেটিই হবে সবচেয়ে কার্যকর পথ—বিশ্ব থেকে শেখা, কিন্তু নিজের বাস্তবতায় দাঁড়িয়ে এগিয়ে যাওয়া।

–অধ্যাপক ড. মাহবুব লিটু, উপদেষ্টা সম্পাদক, অধিকারপত্র (odhikarpatranews@gmail.com)

#মাহাথির_মোহাম্মাদ #মালয়েশিয়ার_শিক্ষা_সংস্কার #BangladeshEducation #EducationReform #Vision2020 #HumanCapital #STEMEducation #TechnicalEducation #PolicyAnalysis #Odhikarpatra